Diseño de la evaluación pedagógica
Puntos clave
- La evaluación se hará en dos dimensiones: pedagógica y técnica.
- Los resultados están en distintas secciones del informe.
Metas e indicadores
En esta página (ver objetivos):
Ob6|Me1Investigación y creación de un instrumento de evaluación pedagógica para aplicar a los estudiantes del curso Modelos Probabilísticos de Señales y Sistemas
Evaluación pedagógica
Según los objetivos, la metodología y el cronograma, se desarrollará y aplicará un instrumento de evaluación pedagógica a aproximadamente 60 estudiantes con el objetivo de evaluar el impacto positivo o negativo del sistema propuesto en la enseñanza del curso, a partir de algunas sesiones sincrónicas de prueba con la plataforma.
Atención (engagement) Variable objetivo Reto para la virtualidad Luchando en la “economía de la atención” Tres dimensiones: Afectivo Comportamiento Cognitivo
Métodos de determinación Manual: input de estudiantes y profesores en formularios o bitácoras Semi-automático: medición indirecta de la interacción de estudiantes con la plataforma Automático: evaluación de indicadores con visión por computador (movimiento de ojos, reconocimiento de sentimientos…) y análisis de archivos
Prueba A/B Exposición "tradicional" versus las posibilidades de Kalouk de visualización y programación Dos subgrupos con una clase de una hora Intercalar temas con un modo (A) y con el otro (B) y aplicar las mediciones
Formulario Estudiantes responden antes, durante y después Medición de tiempos de respuesta Hay pequeños quices, el sistema mide tiempo de respuesta y exactitud Interacción El sistema mide "clicks" y otros proxies
Instrumento
Perfil sociodemográfico
Experiencia de aprendizaje virtual
Fuente
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| Pregunta | |
|---|---|
| A1 | Hago preguntas a mi profesor/a en línea |
| A2 | Obtengo información sobre la lección (clase) en línea |
| A3 | Leo las notas del curso en línea |
| A4 | Participo en discusiones en línea con mis compañeros/as |
| A5 | Si tengo una pregunta, mi profesor/a responde rápidamente |
| A6 | Mi profesor/a me ayuda a identificar áreas problemáticas en mi estudio en línea |
| A7 | Mi profesor/a me da retroalimentación y comentarios valiosos sobre mis tareas en línea |
| A8 | Mi profesor/a fomenta mi participación en línea |
| A9 | Mi profesor/a me proporciona retroalimentación útil sobre mi trabajo en línea |
| A10 | Trabajo con otras personas en línea |
| A11 | Relaciono mi trabajo con el de otros en línea |
| A12 | Comparto información con otros estudiantes en línea |
| A13 | Discuto mis ideas con otros estudiantes en línea |
| A14 | Colaboro con otros estudiantes de la clase en línea |
| A15 | Participo en trabajos grupales como parte de mis actividades en línea |
| A16 | Relaciono lo que aprendo con mi vida fuera de las clases |
| A17 | Puedo explorar temas que me interesan en línea |
| A18 | Puedo aplicar mis experiencias cotidianas en la clase en línea |
| A19 | Puedo vincular mi trabajo de clase con mi vida fuera de las clases |
| A20 | Aprendo cosas sobre el mundo fuera de mis clases |
| A21 | Estudio casos reales relacionados con las actividades de la clase en línea |
| A22 | Utilizo hechos reales en las actividades de clase en línea |
| A23 | Trabajo en tareas que tratan sobre información del mundo real |
| A24 | Trabajo con ejemplos reales |
| A25 | Aplico experiencias del mundo real al tema de estudio |
| A26 | Tomo decisiones sobre mi aprendizaje |
| A27 | Trabajo en los momentos que me resultan convenientes |
| A28 | Tengo control sobre mi aprendizaje |
| A29 | Desempeño un papel importante en mi aprendizaje |
| A30 | Enfrento el aprendizaje a mi manera |
Preferencias de aprendizaje virtual
Fuente
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| Pregunta | |
|---|---|
| B1 | La inclusión de habilidades de pensamiento de orden superior (análisis, evaluación y síntesis) en actividades, tareas y/o proyectos en línea es importante para mi aprendizaje |
| B2 | A través de la exploración en actividades, tareas y/o proyectos del curso en línea, puedo buscar conocimiento de forma independiente y gestionar mis objetivos de aprendizaje |
| B3 | El aprendizaje se vuelve más significativo si se utilizan ejemplos relevantes y del mundo real en las actividades, tareas y/o proyectos en línea |
| B4 | Las actividades, tareas y/o proyectos en línea deberían motivarme a pensar más allá de lo que normalmente aprendo |
| B5 | Aprendo mejor si se me pide, mediante actividades, tareas y/o proyectos en línea, que establezca mis propios objetivos de aprendizaje |
| B6 | Aprendo mejor si participo, a través de actividades, tareas y/o proyectos en línea, en la autorregulación y control de mi aprendizaje |
| B7 | Fomentar la autoconciencia, el autoanálisis y la autorreflexión en actividades, tareas y/o proyectos en línea es muy importante para mi aprendizaje |
| B8 | Las actividades, tareas y/o proyectos en línea deberían motivarme a incluir mis propias experiencias previas para resolver un problema |
| B9 | Las actividades, tareas y/o proyectos en línea deberían motivarme a hacer una autoevaluación sobre mi aprendizaje |
| B10 | Las actividades, tareas y/o proyectos en línea deberían motivarme a presentar mis propias ideas/conceptos |
| B11 | Las actividades, tareas y/o proyectos en línea deberían fomentar el análisis activo, la evaluación y la síntesis de múltiples perspectivas expresadas por todos |
| B12 | Las actividades, tareas y/o proyectos en línea deberían motivar a todos a evaluar el progreso de aprendizaje de los demás |